台灣兒童青少年神經多樣性第三屆國際研討會第 3 場 · S03

Barry Fell 以靈獸從獅子變河馬的自嘲開場，用一位有 AI 卻無法自己起床的 19 歲年輕人破題。

頁面內常見標記：【推論】／【推定】＝記錄者依現有資料的推測，不是講者原話；（口譯）＝現場口譯員的中文，不是講者本人的話；【校正】＝逐字稿明顯聽錯、記錄者改用正確寫法但保留原始聽寫。

要點

判定詞（v2 收斂為 3 種，全檔只用這 3 種）

• （英語原話）：該句已對回 _en_all.srt 單一片段逐字。只有這一級可用講者指出、講者強調、講者主張等歸屬動詞。
• （英語原話・僅英文遍）：只有 _en_all.srt 有此英語文字，_t.srt 同窗為破碎中文（機器英譯中）。歸屬動詞降為英文遍作。
• （口譯）：內容出自現場中文口譯。歸屬動詞一律用口譯譯為、口譯轉述，不得寫成講者原話。

1. [00:26:47]（英語原話） 講者以自嘲開場拉近距離：他說 "But after everything I've eaten since arriving in Taiwan, I think my spirit animal has changed."（_en_all.srt:31），把印第安友人所贈、原本象徵勇敢強壯的獅子改喻為河馬。口譯確有譯出此段妙語，見 [00:27:01]–[00:27:14]：「我現在變了河馬了」「就是河馬也很勇敢也有力量」「但是呢你每次都不只贏」「兩萬東西太好吃了」（口譯，_t.srt:3203／:3215／:3219／:3223；末句研判為〔台灣東西太好吃了〕之聽寫誤）。
2. [00:27:17]（英語原話） 講者以一位 19 歲年輕人破題，帶出資源充裕與生活失能並存的矛盾：英語原話 "Imagine a 19-year-old, he has a smartphone, a laptop, high-speed internet, artificial"（_en_all.srt:43，該片段在此被切開，續段見 :47–:63）；口譯譯為「他隨時可以獲得全世界他想要的知識」「但是他早上沒有辦法自己起床」「他沒有辦法去面對面解決衝突」「沒有辦法調節焦慮 管理時間」「可是他沒有辦法建立這些獨立所必要的技能」（口譯，_t.srt:3243／:3247／:3255／:3259／:3275）。19 歲為講者假設情境，非統計數字。
3. [00:28:45]（英語原話） 講者指出這不是個案而是世代現象：英文原話整段見 _en_all.srt:67（"Now, if 20 years ago I had described this young person many people would have assumed he suffered from serious mental illness, today he represents a growing number of young adults, this is not simply an American problem, it is becoming a global challenge, and the question is, what changed?"）；口譯譯為「可是今天呢,他其實是代表著越來越多青年族群的普遍現況」「他現在演變成一個全球性的挑戰」（口譯，_t.srt:3287／:3295）。
4. [00:29:57]（英語原話） 講者提出生活陪跑取徑作為回應，並先劃清它與心理治療的關係：英語原話 "life skills coaching not because it replaces therapy"（_en_all.srt:87，00:29:57,560–00:30:01,640）＋ "but because it fills a developmental gap therapy was never designed to fill"（_en_all.srt:91，00:30:02,280–00:30:06,360）。對應的口譯在 [00:30:34]：「然而這個並不是要取代心理治療,而是為了要去填補心理治療沒有辦法涵蓋的這個斷層。」（口譯，_t.srt:3331）。本段 00:29:33–00:30:07 的中文遍是強制中文解碼產物、不是口譯（同段鄰句作「不因為它會代表療療療」「醫療沒有設計成了科學的科學」），其中 00:29:57 的「生活技術教育。」（_t.srt:3319／_merged_t.txt:819）不得引為口譯用詞。口譯對 Life Skills Coach 的中文轉寫至少五種（開放量詞；枚舉指令與完整輸出見驗收（六）附錄）——「生活陪跑師」3 次（_t.srt:3583／:3595／:3695）、「生活導師」3 次（:3603／:3611／:3679）、「生活培託師」2 次（:4619／:4627，研判為「陪跑」之同音聽寫誤）、「生活陪伴老師」1 次（:3855，[00:43:34]，前後 :3847／:3851 為通順口譯、對應 _en_all.srt:551／:555，非污染段）、「生活教育教導師」1 次（:3675，[00:37:00]，該段有重複退化跡象，見待確認#3）。其中無一處作「生活技術教育」（該詞全檔 1 次，即 _t.srt:3319 的機器英譯中段）。用「至少」而非封閉量詞，是因為枚舉式 生活[^，。]{1,6}師 有射程限制，已知另有兩種落在射程外：「生活輔導」（:4135，[00:48:49]）與拆成兩段的「生活」＋「陪跑時扮演關鍵角色的地方」（:4531／:4535，[01:00:31]–[01:00:36]）。
5. [00:31:24]–[00:32:03]（英語原話） 講者指出上一代的技能多在日常經驗裡自然長出、少有正式教導，而後科技改變了童年：英文原話 "Little by little, these ordinary experiences"（_en_all.srt:139）＋ "built extraordinary abilities, resilience, communication, confidence, emotional regulation,"（:143）＋ "responsibility. These skills were rarely taught formally. They developed naturally."（:147）。他隨即強調關鍵不在科技本身："The issue isn't technology."（_en_all.srt:159，00:31:58,920–00:32:01,160）＋ "The issue is what technology has replaced."（_en_all.srt:163，00:32:00,000–00:32:05,000）；此兩句在 _t.srt:3395 併於同一字幕段（00:31:58,780–00:32:03,800），本檔以英文遍的兩段切分為準；口譯譯為「關鍵不自在於科技 而是科技取代了什麼」（口譯，[00:32:31]，_t.srt:3415，落在本要點區間之後；「不自」研判為「不只」或「不在」之聽寫誤）。對應投影片 p65 上半，標題逐字「Technology changed childhood: We went from play to screens／科技改變了童年：我們從實體遊戲走向了虛擬世界」（p-065.jpg）。
6. [00:33:17]–[00:33:27]（英語原話・僅英文遍） 英文遍此處是一句話概括核心問題——年輕人擁有史上最多資訊，但資訊不等於人格養成：該段英文遍文字為 "One sentence summarizes this entire problem. Young people today have more information than any generation in history."（_en_all.srt:191，00:33:17,000）＋ "But information is not the same as formation. Knowing something is not the same as becoming something."（_en_all.srt:195，00:33:27,000）。_t.srt 同窗為破碎中文（「但資訊並非同樣的形成」「知識的東西並非同樣的東西」，:3479／:3483），未達逐字對照標準，本句因此未列入金句（見待確認#2）。
7. [00:34:41]（英語原話） 講者以常見提問切入治療與陪跑的差異，答案是「不是」但兩者互補：英語原話 "People often ask me, isn't coaching just another form of therapy?"（_en_all.srt:267）；四組對比原話為 "Therapy asks, what is interfering with healthy functioning?"（:279）／"Life skills coaching asks, what skills still need to be developed?"（:283）／"Therapists reduce dysfunction."（:295）／"Coaches increase capability."（:299）。口譯譯為「是什麼阻礙我的當事人發揮健康的日常功能」「但是呢生活陪跑師問的是」「我的當事人還需要培養還有發展哪些生活技能」（口譯，_t.srt:3579／:3583／:3587）。對應投影片 p65 下半「Therapy is not coaching..／心理治療不等於生活輔導」（p-065.jpg）。
8. [00:36:17]（英語原話） 講者以兩位 17 歲少年的對比說明何時該治療、何時該陪跑：一位有嚴重恐慌症、需要治療甚至藥物（"Imagine a 17-year-old suffers from severe panic attacks."，_en_all.srt:331，00:36:17,020）；另一位 "No diagnosis, no trauma, no depression."（_en_all.srt:343），其困難在於 "He simply has part-time management skills."（_en_all.srt:347）——逐字稿此處作 "part-time management"，研判為〔poor time management〕（時間管理不佳）之聽寫誤，未經音訊證實，見待確認#5。同窗另有兩遍互相矛盾：_en_all.srt:351 作 "He can't organize his assignments, and he avoids responsibility."，_t.srt:3639 同句卻作「 he can organize his assignments」（差一個 n't），亦列待確認#5。該節收尾的口譯在 [00:37:45]：「那也是為什麼我們心理治療師還有生活陪跑師之間的這個跨領域合作就是變得越來越重要。」（口譯，_t.srt:3695）——此句距本要點時戳 88 秒，是整節的收束語，不是兩位少年對比段的逐句對應口譯。
9. [00:38:34]（英語原話） 講者逐項列出八項關鍵生活技能，強調他陪跑時聚焦技能而非人格或標籤：總數原話 "There are eight life skills that every young person needs."（_en_all.srt:375）；口譯譯為「那我認為每個年輕人都需要八個主要的生活核心技能」（口譯，_t.srt:3699）。八項依講者口述順序、中文採投影片官方譯名（p66 上半，標題逐字「8 critical life skills every young person should learn../每位年輕人都應學會的8項關鍵生活技能」，p-066.jpg）：

   1. 情緒調節 Emotional Regulation——"learning to experience emotions without being controlled by them"（_en_all.srt:391） 2. 執行功能 Executive Functioning——"planning, organization, time management, following through"（:395） 3. 溝通表達 Communication——"listening, speaking honestly, having difficult conversations"（:399） 4. 衝突解決 Conflict Resolution——"disagreeing respectfully, repairing relationships, negotiating solutions"（:403） 5. 復原力 Resilience——"recover from setbacks, persisting through difficulty, learning that failure is information not identity"（:407） 6. 健康人際關係 Healthy Relationships——"boundaries, empathy, trust, respect"（:411） 7. 目標設定 Goal Setting——"living intentionally, making decisions based on values instead of emotions"（:411，與上一項同片段） 8. 個人責任 Personal Responsibility——"Taking ownership. Keeping commitments. Learning that freedom always comes with responsibility."（:415） 講者並補充這八項都不是精神醫療處置："None of these are psychiatric treatments. They're life competencies."（:419）。

10. [00:43:00]（英語原話） 講者主張「知道」與「做到」之間的落差來自技能尚未自動化，因此必須在真實壓力下練習：英語原話 "The problem isn't always a lack of knowledge."（_en_all.srt:551）＋ "Sometimes the problem is that the skill has not yet become automatic."（:555）；壓力情境的例子見 :571（"happens when their phone is taken away. Their parents say no. A peer insults them. They"）。對應投影片 p66 下半「Skills should be practiced under stress../生活技能必須在壓力情境下反覆演練與實踐」（p-066.jpg）。
11. [00:46:03]（英語原話） 講者以一位 16 歲學生的例子說明診斷與技能須雙軌並進：問題設定見 "Is this primarily a mental health problem or a life skills problem, or both?"（_en_all.srt:631），答案為 "And the answer is probably both."（:635），結論句為 "Diagnosis may explain the problem, but skills create a solution."（:651）。口譯譯為「所以呢,診斷雖然可以解釋問題的原因」「但是技能才能創造出真正的解放」（口譯，_t.srt:4031／:4035；「解放」研判為「解方」之聽寫誤）。
12. [00:47:13]–[00:49:45]（英語原話） 講者提出轉移測試，並把它連到好治療的弔詭：四個層次的原話為 "We should gradually ask, can he do it with help?"（_en_all.srt:695）／"Then, can he do it with a reminder?"（:699）／"Then, can he do it independently?"（:703）／"And finally, can he do it when life becomes difficult?"（:707），收束句為 "That is the progression from treatment to independence."（:711，_t.srt:4067 同字串）。他接著在 [00:49:19] 說 "We are not simply trying to bring students successful in our environment, we are trying to make them increasingly unnecessary to our environment."（:727）並稱之為 "That is the paradox of good treatment."（:731）。對應投影片 p67 上半「Transfer test - from treatment to independence／生活技能轉移測試：從接受治療走向獨立自主」（p-067.jpg）。
13. [00:50:10]（英語原話） 講者提出技能發展五階段模型：起手句 "Now, the process of skill development. I think about developing 5 stages. Understand the young person learns the skill."（_en_all.srt:739），其餘四階段見 :743（Practice）／:751（"Struggle, the young person fails, or forgets, or becomes overwhelmed."）／:755（"Repair. The young person examines what happened, tries again."）／:759（"And finally repeat. The skill becomes more natural, and eventually more independent."）；口譯譯為「那我將技能發展規劃成五個階段」（口譯，_t.srt:4171）。中文採投影片官方譯名：理解 Understand／練習 Practice／受挫 Struggle／修正 Repair／反覆內化 Repeat（p67 下半與 p68 下半同圖，標題逐字「The process of skills development／生活技能發展五階段」，p-067.jpg／p-068.jpg）。
14. [00:51:57]–[00:54:47]（英語原話） 講者主張失敗是發展的必要部分，並給出事件後的四個關鍵問題：起頭原話 "Now failure matters. We often think our job is to prevent young people from failing."（_en_all.srt:771）＋ "But sometimes failure is the most important part of development."（:775）；目標句為 "The goal is not to create a life without adversity."（:807）／"The goal is to create a person who can handle adversity."（:811）。口譯整段譯為「因為真實人生其實是充滿衝突,失敗還有挫折,甚至是突如其來的變故,所以我們的目標不是為孩子創造一個無風無雨的人生,而是要培養出一個可以應對逆境的人。」（口譯，_t.srt:4275）。四個關鍵問題見 [00:53:42] "Now, there are four significant questions that should be asked after every event."（:819）與 "And what will you do next time? Life skills."（:847），口譯逐項譯為「那任何發生重大的事件或衝突的時候,我們可以引導詢問這四個關鍵的問題,第一個是發生了什麼事,然後請他釐清客觀的事實。」（口譯，_t.srt:4279）。講者稱這是 [00:54:47] "That is the beginning of personal agency."（:859），口譯譯為「那這個就是Personal Agency,就是個人主體,個人主體能動的開端,就是自己選擇權都在自己手上。」（口譯，_t.srt:4303）。對應投影片 p68 上半「Why failure matters」（中譯見手冊 B p68 上半列，p-068.jpg）；四個關鍵問題一段無對應投影片（見待確認#4）。
15. [00:55:19]–[01:01:34]（英語原話） 講者以「兩種未來」收束全場，把終極指標定在年輕人能否管理自己的人生，並定位三方協作：該段以 "Now, why does this matter?"（_en_all.srt:895，00:55:19,480）起頭，提問轉向的原話為 "how do we treat mental illness?"（:907，00:55:30,720）對比 "how do we intentionally build mentally healthy adults?"（:919）。終極指標見 [00:57:16] "The deeper question is, is this young person becoming more capable of managing his own life?"（_en_all.srt:995，00:57:16,580；_t.srt:4367 同字串，00:57:16,720。v2 標的 00:57:02 是 _t.srt:4363 前兩句的起點，非本句，v3 已更正），口譯譯為「那這個我們在衡量治療還有輔導成效的終極指標」「這個年輕人是否更有能力去管理還有駕馭自己的人生」（口譯，_t.srt:4371／:4391）。三方協作見 [00:59:25] "that is where life skills coaching has an important role not replacing therapy not replacing parents"（:1095）＋ "not replacing school but partnering with all three because every young person deserves more"（:1099），[01:00:36] 再述一次。口譯首次譯為「不是代替家庭,不是代替父母,不是代替學校」「而是跟我們三個人合作」（口譯，[00:59:29]，_t.srt:4443／:4447）——首項作「家庭」，與英語的 therapy（心理治療）不同；[01:00:36] 再述時口譯才與英語吻合，作「就是不是要取代心理治療」「不是要取代父母學校教育」（口譯，_t.srt:4539／:4543）。本檔敘述以英語原話為準。結語金句見 [01:01:34]（金句#6）。

金句

音訊認證閘結果：本檔 7 句中，6 句由 postprocess_transcripts.py certify 工具判 CERTIFIED、1 句（S03_6）經指揮部人工複驗改判 CERTIFIED（認證報告統計行為 CERTIFIED=6｜WEAK=0｜REJECTED=1，報告：場次記錄/_審查/certify_S03_report.md，模型 ggml-large-v3-turbo、pad-ms=15000）。S03_6 工具判 REJECTED 的原因是 30 秒窗語言偵測誤判；指揮部 2026-09-12 17:12 人工複驗改判 CERTIFIED（縮到 8 秒窗 01:01:33–01:01:41，turbo 模型偵測 en p=0.985，-l auto 逐字轉出），裁決附註在認證報告末。兩遍同窗一致已不再作為認證依據（見頁首方法學校準）；下表的兩遍行號欄只用來標示這句話在兩份逐字稿的落點，不作為語言證明。

口譯中文並列（逐字，_t.srt）

• 金句 1 → [00:27:01]–[00:27:14]「我現在變了河馬了」「就是河馬也很勇敢也有力量」「但是呢你每次都不只贏」「兩萬東西太好吃了」（口譯，:3203／:3215／:3219／:3223）
• 金句 4 → [00:38:39]「第一個是情緒調節,就是大家要學會,年輕人要學會去體驗情緒,而不是被情緒支配,就是綁架。」（口譯，:3715）
• 金句 5 → [00:46:43]「所以呢,診斷雖然可以解釋問題的原因」「但是技能才能創造出真正的解放」（口譯，:4031／:4035）
• 金句 6 → [01:02:07]–[01:02:13]「就是身心健全的成年人不是天生的」「而是我們需要有意識的去培養出來」（口譯，:4643／:4647）
• 金句 2、3、7 無逐句對應口譯（口譯在稍後以整段摘要方式帶過，非逐句對應，故不並列）

v1→v2 變動：v1 的 6 句中，第 7 句（"Life provides the examination."）原以中文遍同窗未見同一字串為由排除；音訊認證結果為 CERTIFIED（en，ratio 0.72），v2 收回為正式金句——這正是兩遍同窗一致判準會誤殺真英語原話的實例。

Q&A

本場（檔 2 區間）無現場提問。反查依據：00:25:47–01:02:29 全段為講者連續發言與逐步口譯交錯，[01:01:41] 結語後直接進入致謝（[01:02:16]）與休息宣布（[01:02:24]），無提問段落。上午綜合討論另見 P1 場次記錄。

待確認

1. [00:25:30]／[00:25:47] 開場句的兩遍差異與片頭幻覺。英文遍作 "Hello, it's an honour to be with you here in Taiwan."（_en_all.srt:7，00:25:30,000–00:25:57,200，單段）；中文遍同一段內容拆成兩段：「Hello」（_t.srt:3151，00:25:47,900–00:25:50,400）與「It is an honor to be with you here in Taiwan.」（_t.srt:3155，00:25:50,400–00:25:57,100），拼法（honour／honor）與切分皆不同，兩者不得併為一個字串引用。另 _t.srt:3147（00:25:37,500–00:25:47,900）有一行「中文字幕製作者 李宗盛」，研判為 whisper 於片頭產生的幻覺雜訊，非講者或主持人實際發言；該段落在本記錄起點（00:25:47.9）之前，S02 記錄待確認#8 已收錄，本檔僅存證。（v1 誤寫為「制作者」，v2 照原文改回「製」。）
2. [00:33:17]–[00:33:27] information／formation 一句未列入金句。英文遍作 "One sentence summarizes this entire problem. Young people today have more information than any generation in history."（_en_all.srt:191）＋ "But information is not the same as formation. Knowing something is not the same as becoming something."（:195）；_t.srt 同窗為破碎中文「但資訊並非同樣的形成」（:3479）「知識的東西並非同樣的東西」（:3483），語意大致對應但非逐字相同。本句未送音訊認證（不在 certify_S03_quotes.tsv 的 7 句內），故只以要點 6 的英語原話・僅英文遍等級引用，不列金句；若日後要對外引用，須補跑 certify。
3. [00:29:33]–[00:30:07] 中文遍為機器英譯中，非口譯。該段 _merged_t.txt:815–:821 全標 [ZH]，但逐句對應 _en_all.srt:71–:91 的英語，且出現「不因為它會代表療療療」「醫療沒有設計成了科學的科學」等機器輸出指紋。真正的口譯在 [00:30:34]（_t.srt:3331）。同型污染時窗至少還有 [00:44:28]–[00:44:34]（_t.srt:3919／:3923）。此段一律不得引為口譯內容。

   另一處退化段：[00:37:00]（_t.srt:3675）「和生活教育教導師,可以更加值得更加值得。」——對應 _en_all.srt:359 的英語（therapists 與 life skills coaches 合作日益有價值），中文出現「更加值得更加值得」的重複退化跡象，前一段 :3671 更直接是英文殘留。該行的「生活教育教導師」雖計入要點 4 的轉寫枚舉，但它可能是機器輸出而非現場口譯員的用詞，引用時須帶此限定。

4. [00:53:42] 之後約 8 分鐘無對應投影片（v1 待確認#4 已結案）。p-064.jpg–p-068.jpg 五張圖已全數開圖複驗（第 1 輪與第 2 輪 opus 審查各自獨立開圖，本檔記錄者未重開圖），四個關鍵問題、兩種未來、終極指標、三方協作、結語五段內容在 p64–p68 找不到任何對應頁面。第 2 輪另加開 p-069.jpg 做邊界測試，其上半已是 Drew Davis 場次標題頁——本場投影片確實止於 p68 下，此結論不是漏看 p69 造成的。結論改寫為：手冊 p64–p68 未收此段投影片（講者此段可能未放投影片，或手冊未收），不再停留在懸置待核對的狀態。另注意圖檔編號比紙面印刷頁碼大 1（p-066.jpg 紙面印的是第 65 頁），本檔與手冊 B 一律使用圖檔編號，不用紙面頁碼。
5. [00:36:32]–[00:36:39] 第二位 17 歲少年的兩處聽寫疑義。(a) _en_all.srt:347 與 _t.srt:3635 兩遍皆作 "part-time management skills"，研判為〔poor time management〕（時間管理不佳）之聽寫誤，未經音訊證實，本記錄要點 8 保留原字並在旁註明研判，不靜默改寫。(b) 同窗兩遍在有無否定詞上相反：_en_all.srt:351 作 "He can't organize his assignments, and he avoids responsibility."，_t.srt:3639 作「 he can organize his assignments」；依上下文（講者正在描述一位缺乏組織能力的少年）研判 can't 為正解，但仍待音訊複核。
6. [00:33:59]／[00:58:34] 等時段英文遍的重複句。強制英語解碼在中文口譯時段會輸出大量無意義重複句，實測見行動意涵#5（4 次／4 次／10 次，皆已 grep -c 複驗）。這些片段已排除於本記錄要點與金句引用範圍外，僅作為英文遍不等於講者原話的方法論佐證；未來如需完整還原此類時段的講者實際發言，須以口譯段或音訊另行確認。
7. [00:41:30]／[00:55:30] 語言圖誤判。_langmap30.txt（模型 ggml-small.bin，每 30 秒一格）於此兩格標示語言為 cy（威爾斯語，機率 0.853334／0.537083，見該檔第 85／113 行），研判為模型於該時段的誤判，非真有威爾斯語發言；本記錄涵蓋範圍內對應段落是否受此誤判影響而遺漏內容，未逐一覆核。

   出處可重現性說明：該檔曾於 18:00 前後被轉錄鏈重跑中止而截斷為 41 格（只到 00:19:30、grep cy 0 命中），第 2 輪覈驗據此判 v2 此處無據（N2）；重產後值不變——現檔 125 格（114 zh／9 en／2 cy，覆蓋至 01:02:00，檔案 mtime 18:08），兩格 cy 與機率值與 v1／v2 引用值完全一致，故 v3 保留原引用。指令與輸出見驗收（六）#8。

8. 發言人身分無 diarization 依據。whisper 無說話者標記，本場錄音亦無錄影可查。[01:02:16]「謝謝Berry」、[01:02:24]「我們有十分鐘的休息時間」的發言人係依語境研判為主持人；口譯員身分（[01:02:19]「謝謝Amoly」）同屬語境研判，未經確認。
9. 兩遍皆殘缺的時窗未逐格覆核。[00:30:07]–[00:30:34]、[00:40:50]–[00:41:19]、[00:56:05]–[00:56:36] 等時窗兩遍文字皆殘缺或重複，是否漏掉講者實質內容未逐格確認。
10. 金句 6 尾句 "Thank you very much." 兩遍行號（照原表）僅英文遍強制解碼支持，未經音訊複驗，不作金句引用。

投影片

手冊 p-064（印刷頁碼 63）

手冊 p-065（印刷頁碼 64）

手冊 p-066（印刷頁碼 65）

手冊 p-067（印刷頁碼 66）

手冊 p-068（印刷頁碼 67）

對應錄音／逐字稿來源：亞東紀念醫院 2_merged_t.txt（00:25:47–檔尾）　看完整逐字稿 →
場次記錄真源：場次記錄/S03_BarryFell_從心理健康支持到生活陪跑師.md（狀態：final（opus；微核 1 C 已修；結案）（2026-09-13 金句 6 依 Codex C05 縮範圍））